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徜徉在汉字的乐园里

   【摘 要】让学生在兴趣盎然中大量识字,一直是低年级语文教师的追求。文章探讨如何以周为单位设计识字专题,并通过激发兴趣,让孩子主动识字;巧妙实践,让孩子快乐识字;多元评价,让孩子收获喜悦等方面开展主题识字活动,从而显著提高识字教学效率。 

  【关键词】起始年级;分周;专题识字;设计;应用
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)24-0086-03
让学生在兴趣盎然中大量识字,一直是低年级语文教师的追求。为了实现这个目标,无数专家、一线教师前赴后继,早在20世纪,就先后出现了集中识字、分散识字、部件识字、注音识字、字理识字、韵语识字等识字方法,这些多样化的识字方法启发了大家的思路,为提高学生识字效率创造了前提条件。
一、缘起
镜头一:“本月是用餐文明月,我们全校同学要完成五个一……”德育主任又在广播里布置一月主题了,月月有主题教育活动是浙江省淳安县千岛湖镇第三小学(以下简称“我校”)的一大德育特色。
镜头二:“人教版”《英语》三年级(上册)是按照单元专题编排的,包括文具、身体器官、颜色,等等,每个专题学相应的若干词汇,这些专题都来自学生身边的事物,来自学生的生活。
学校的主题教育活动以月为单位,教材按专题编排,那么,学生的课外识字可不可以也以周为单位,以专题形式开展呢?我们就此开展了一系列的设计和运用研究。
二、依据
以周为单位的专题识字是让生字与学生多次见面,一回生,二回熟,三回成了好朋友。由此,达到识记生字全貌的效果。它是符合低年级学生的年龄特点、体现课程标准的精神、顺应时代发展的要求的。
1. 符合低年级学生的年龄特点
小学低年级学生以形象思维、无意识记为主,他们对字的认知不会去分析,难以理解字的表音、表意、象形等内部结构,而是把一个个汉字当成完整的由若干线条组成的图形。因此,在儿童识字的过程中,复现形式越多、越新,参与的感官越多,识字的效果就越好。而设置“识字周”,就是通过一系列的活动,多层次、多形式地复现生字,调动学生多种感官参与识字,使学生能从整体上识字,感知汉字的音、形、义,并通过反复与汉字快乐相逢,收到最好的识记效果。
2. 体现新课标的精神
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“识字教学要将兒童熟识的语言材料作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”。同时还指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”由此可见,在语文教育的广阔天地里,蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源,所以语文教育应植根于现实生活,面向未来,语文教师要创造性地理解和使用教材,拓宽学生学习语文的空间。
语文课程分为5个板块:识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。其中,“识字与写字”的社会资源最丰富,学生学习汉字有得天独厚的条件。孩子一出生就开始接触语言汉字,目之所及都有汉字,且很多字孩子还能一一对上号,达到无师自通的效果。凡此种种,都说明学习汉字的天地是广阔而充满活力的。以周为单位的专题识字就是让学生明白生活是学习汉字的天地,要学会从身边的事物来学习知识。
3. 顺应时代的要求
20世纪以“教室中心、教师中心、课本中心”为特征的教学形态已不适应21世纪的新型基础教育,未来的教学模式将从“人——人”系统转变为“人——环境”系统,学生是自主知识的习得者,大量的生字也需要学生去自主习得。同时,因为生活识字能帮助学生更多、更快地认识生字,所以在生活中识字也是识字教学发展的必然归宿,识字周便是生活识字的一种具体体现。
三、设计
以周为单位的专题识字是通过调动学生的多种感官,以多种形式呈现同一专题的汉字,并要求学生用一周的时间对这些汉字进行收集、整理、识记。它仅仅是作为课堂识字教学的一个延伸,而不应该占用太多的教学时间,不能额外增加学生负担,也不能让教师操作起来太烦琐。那么,如何让识字周形成一定的序列,如何让学生在识字周中兴致不减,如何让识字周长久地走下去,形成一定的操作模式?为此,我们对专题识字周进行了设计,编排了具体的内容,固定了一定的操作步骤。
对于学生来说,来自生活、身边的事物才具有持久的生命力,才能激起兴趣。因此,我们以学生的生活为依据,综合考虑以下3个方面,确保每周都有不同的专题。
1. 学校工作以及各个月份的具体活动
对于学生来说,学校就是社会的缩影,学校的各项活动与学生的成长是息息相关的,只有把两者结合起来才能起到双赢的效果。因此,9月初,根据一年级新生之间互相不熟悉的情况,我们推出“姓名周”; 1月份推出“文明语言周”,四月份又安排了“交通工具名称周”和“乘车行为周”。
2. 一年级教材编排的内容及特点
识字是语文课程尤其是低年级语文课程的一个重要板块,语文教师要尽量协调好课内和课外的关系,让课外成为课内最好的延伸。比如,“部编版”《语文》一年级下册第一单元的第二课《姓氏歌》,要求认识的字为人的姓氏,于是我们推出了“姓氏周”和“姓名周”。第五单元《动物儿歌》要求认识的字是一些动物的名称,我们以此为契机又推出“动物周”和“动物活动场地周”。
3. 国家规定及约定俗成的节日
孩子们是最喜欢过节的,根据孩子的这一特性,我们在国庆节推出“节日周”,中秋节推出“天体周”,圣诞节推出“礼品周”。
由此,通过巧妙地结合各种节假日,激发学生的识字兴趣,大大提高了学生的识字效率。
四、运用
1. 激发兴趣,让孩子主动识字
 教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”低年级学生往往喜欢新鲜的事物,自控力比较差,主动识字的愿望不会很强烈。根据学生的这一特点,笔者借用专题“识字周”,每周变换识字类别,以帮助学生识字。比如,刚开学安排“姓名周”,让学生先了解自己班中的小伙伴,找到自己的好朋友,接着又安排“课程周”,让他们将这些课程名字与所上的课联系起来,从而让学生尽快适应小学生活,同时激发学生的识字兴趣,提高识字的主动性。
 
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