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基于建构主义的高中物理自主学习研究

  摘 要:在新课标的指导下,越来越多的教师不再把学习成绩看作教学的唯一目标,而是在教学过程中注重学生能力的培养,尤其是自主学习能力的培养,这也正是素质教育的目标所在。学习本身就是一个能动建构的过程。教师可以从建构主义的角度出发,对于高中物理自主学习方法进行研究,并提出自己的观点。 

  关键词:建构主义;自主学习;高中物理
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)30-0037-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.021
让学生能够更加牢固掌握知识的方法,不是“教会”,而是“学会”。基于建构主义的自主学习正是在教学中需要引进的。对于高中物理这一学科,一个只会死记硬背公式的学生一定不是个有较高学习能力的学生,我们的目标是要培养会思考和探究的高素质人才,而不是一个只会学习的机器。
一、建构主义的由来
建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的,他认为,认知结构不是与生俱来的,也不是被外界赋予的,而是在和周围环境的相互作用中,逐渐锻炼和发展而来的。皮亚杰认为一个人能学到什么取决于他的发展水平,而并不是由外界环境因素所决定的。不同的人放到同样的环境中,由于他自身的生理和心理发展水平不同,所以他学到的知识一定也会不一样。有一种学习的方法是经过重复来使人学到知识,但是这样只是短期记忆,并不能够记忆深刻,只有当我们把知识完全理解以后才能使它完全成为自己的东西,也就是参与了知识的建构,只有思考着的学习才是有意义的学习。
二、建构主义的学习观
建构主义强调了学习不仅仅是一种行为,而更是一种认知,由于自己的生理心理素质不断变化而产生的认识形态也不同。儿童对于一个事物的认知仅仅停留在表象,比如它的形状、颜色和大小,但是成人就会对其进行深入的了解,比如它的功能特点、结构组成等等。众所周知,课本上的知识也并不是完全可靠的,也难免会出现瑕疵和纰漏。学生在学习物理的过程中,如果能对课本上的知识产生质疑,并且做出自己的猜想,那么他对于这一问题的认知就会更进一步的加深。如果教师一味的用传统的教育模式,去进行“跟读式”“填鸭式”教学,就会抑制学生的自主学习性,只会坐享其成,不想着去探索、去发现,研究某一公式是如何推导出来的。学生之间的交流往往更能够激发他们对知识的探索欲,互帮互助之间又相互竞争,在这样的状态下,才能够达到对知识的深刻理解。所以在高中物理课堂上,教师应该是学生前进路上的引路人,而不是一个替学生做好一切的人。
三、建构主义与自主学习
前文中我们已经提到过,建构主义表明了人的认知不是与生俱来的,而是通过后天与外界环境的相互作用而产生的一种能力。学习者会对外来的知识凭借自己的经验来进一步进行加工和处理,在这个过程中,建立起自己的认知结构。所以,他们是知识建构的主动者,而不是接受者。所以我们可以认为,建构主义本身就是人的一种自我发展和进步,学生在学习过程中可以将书中的内容构建成一个自己的知识体系,甚至能编写出一套属于自己的独特教材。教师所讲授的方法和书本上提到的内容不一定是最适合每个学生的,所以在学习这件事上不能够一味地模仿他人,要寻找出最适合自己的学习方法。
四、基于建构主义的自主学习模式的探索
(一)高中生的自主性以身心发育为条件
高中阶段,正是青少年向成人过渡的时期。在这一阶段培养学生的自主学习能力和好的学习习惯,将会对他们以后的学习生涯乃至走向社会后的经历产生不可估量的影响。与初中生相比较,他们的生理和心理上都有了进一步的发展,学习能力进一步增强,但是同成人相比,他们还没有建构出自己的学习体系。而且高中生正值叛逆的青春期,不想总是生活在家长和教师的安排下,所以高中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。
(二)必须让学生有进行自主学习的动机
所谓学习动机,就是让学生不用在教师和家长的监管下,能够自觉自愿地学习的动力。只有自己真正想学,才能够学得更轻松,更有效。如果没有外部施加的压力,同时也缺少内部动机的话,学生就会产生懒惰心理,总想坐享其成,像一个“复读机”一样重复着课本上的知识,这样的学习就不是建构主义所倡导的学习,只能是一种记忆,而称不上是一种认知。在日常教学中,高中物理教师可以将物理课程与日常生活联系起来,引起学生的兴趣,激发学生的好奇心,培养其自主学习的动力。
(三)要有科学的学习策略为指导
自主学习不是自由学习,而是要适当科学地制订学习计划,根据自身的学习情况,学习对象的难易程度,来自觉调节和控制学习的时间、顺序和步骤等。要学会将大目标分解成小目标,合理安排学习时间,通过做笔记、列提纲、做小结等方式,将学习到的内容加以总结消化。对于不同的学科,要選择适宜的学习策略。高中物理概念多,抽象思维深刻,解决问题时更趋向于对知识的转化和应用,因此,合适的学习策略,必须要有强大的意志力作为保障。我们可以发现有很多学生看似已经非常的努力,公式概念背得滚瓜烂熟,但是物理成绩依然不乐观,这就是学习策略上的失误,努力要体现在更有价值的方面。
五、结语
通过以建构主义为理论基础的自主学习教学,学生有了学习的兴趣,学习成绩也会迅速提高,在提高成绩的同时,学生感觉到从中受益,也就是对自主学习模式的认同。在自主学习的探究中,教师更应该变成一个引路人的角色,在学生自主学习的过程中,多一些点拨和指导,也多留一些学生可以自主探究的空间。这种新型的课堂教学模式也期待有更进一步的探讨。
参考文献:
[1] 李延年.基于建构主义的高中物理自主学习研究[D].云南师范大学,2006.
[2] 李伟胜.试析使学生被动学习的教学原因[J].教育理论与实践,2004(23):41-43.
[3] 仇海波.发挥主体作用使学生学会学习物理——自主学习的教学与思考[J].学周刊,2011(16):101.
[4] 李向荣.建构主义学习理论及对当前新课改的启示[C].山东省远程教育学会远程教育优秀科研成果评奖.2006. 
 
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