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英语学习焦虑研究现状述评

  摘 要: 英语学习焦虑的相关研究已逐渐引起学界的广泛关注。本文基于对中国知网上发表的有关英语学习焦虑研究成果的系统整理与分析,从英语学习焦虑的影響因素、焦虑水平与成绩的相关性及降低对策等三个方面,全面回顾我国英语学习焦虑研究取得的最新进展,旨在为日后我国学者对该领域的相关研究提供有益的借鉴。 
  关键词: 英语学习焦虑 研究现状 影响因素 
  自二十世纪八十年代美国心理学家Horwit提出外语学习焦虑的概念后,有关英语学习焦虑的研究成果不断涌现。本研究拟对近30年间我国英语学习焦虑的相关研究做阶段性梳理,以期总体描绘目前该领域的研究动态并探讨未来该领域的研究动向,为日后我国学者对该领域的相关研究提供有益的借鉴。 
  1.英语学习焦虑影响因素研究 
  近年来,我国学者从学习动机、自我效能感、课堂环境、性格、性别等方面多角度地考查了英语学习焦虑的影响因素的。赵燕(2006)对516名中学生的调查研究中发现,“英语学习焦虑与消极归因、成就动机呈显著正相关,与积极归因、表层动机呈负相关,但相关不显著”[1]。董奇(2010)在对399名小学生的调查中指出,男女生在英语学习焦虑方面不存在显著差异,即性别不是影响英语学习焦虑的因素。李勇(2011)从家庭层面对高中生英语学习焦虑的影响因素进行了调查研究,认为“导致学生学习焦虑的家庭因素主要是粗暴的干涉、过高的家庭预期和家庭关系不和谐”[2]。张会肖(2012)探讨了学习动机对英语学习焦虑的影响。结果显示,学习动机越强的学生学习焦虑越弱。李玉(2013)探讨了课堂环境对学生英语学习焦虑的影响。结果表明,“小学高年级学生的外语学习焦虑与外语课堂环境中的师生关系及同学关系存在显著负相关”[3]。张爱丽(2013)、林新珠(2016)分别以小学生和大学生为调查对象,探讨了性格因素对英语学习焦虑的影响。结果显示,性格内向的学生较性格外向的学生在语言输出环节表现得更为焦虑。谢可爱(2013)研究指出:“英语学习焦虑及其各维度与学习成绩呈显著负相关,也就是说高中生的英语学习焦虑水平越高,其英语学习效能感水平就会越低。”[4]易瑾(2015)研究认为,教师的纠错风格及不当评价,会挫伤学生的积极性,从而导致学生产生焦虑。此外,李景艳(2001)、齐瑞瑛(2003)、赵燕(2006)、陈妙莹(2012)等人针对英语学习焦虑的影响因素进行了探讨。学者们通过大量研究客观揭示了性别、学习动机、个性特点、自我效能感等可控因素对英语学习焦虑的影响,为我们更好地认识、探讨英语学习焦虑提供了可鉴之处,但智力水平、学习风格等对英语学习焦虑的影响尚未有学者予以关注。 
  2.英语学习焦虑与成绩相关性 
  英语学习的焦虑水平与成绩的相关性研究是人们关注的热点话题,大多数学者均认为焦虑水平与学习成绩密切相关,焦虑水平直接影响学习成绩,但对于不同维度的焦虑与成绩的关系,学者们的观点并不一致。陈素红(2006)采用定量与定性分析的方法,对551名高中生进行了调查研究。结果表明,“低焦虑与高焦虑与英语成绩关系不显著,中等焦虑与英语成绩显著负相关”[5]。张爱丽(2013)研究认为,英语学习焦虑与学习成绩呈负相关关系,英语成绩越高的学生,英语学习焦虑程度越低。赵颖(2014)研究指出:“初中生在英语听、说、读、写各方面的焦虑与英语学习成绩之间都呈负相关关系。”[6]此外,王辉进(2004)、徐淑燕(2013)、胥昭(2014)、连世英(2016)等人通过研究得出相同结论。然而薛利芳(2004)通过对110位大学生的调查研究显示,研究中有部分被试表示,虽然有较高的英语写作焦虑,但是能够取得较高的写作成绩,显然其英语写作焦虑与成绩呈正相关的关系。总体来看,研究者对于不同年龄阶段学生英语学习焦虑与成绩的关系尚未达成一致的看法,这表明在日后的研究中,有必要继续开展特定群体学习焦虑与成绩相关性研究。 
  3.英语学习焦虑消除对策研究 
  英语学习焦虑消除对策的相关研究大多是基于课堂进行的。郑立宪(1996)针对英语口语学习过程中产生的焦虑提出建议:“创造良好的语言环境,满足学生的情感需要;做好语言学习过程中不利心理因素的转化工作;循序渐进、防止失败。”[7]田婧(2006)从教师的角度提出建议:“改进教学方法,改正教学态度;营造亲切、轻松的情感、学习空间;以人为本,降低学生的情感屏障,有效调控焦虑。”[8]马洪武、于桂萍(2007)认为,教师要与学生建立良好、融洽的关系,营造轻松的课堂氛围,考虑以合作学习的形式减轻学习者的焦虑。邵新光、张法科(2008)采用面谈与问卷调查的方式对138名大学生进行研究,并针对问题提出以下建议:“创造轻松和谐的语言交际环境、努力降低学生的负评价意识、完善教学评价体系。”[9]严晓月(2009)研究认为,可以通过降低输入语言的难度使学习者减轻学习焦虑。孙继红(2011)认为,教师应“重视课堂导入,帮助学生克服过度焦虑心理;充分调动学生参与课堂的积极性,使学生处于良好的学习状态;多给学生提供展示自我和获取成功的机会”[10]。王惠(2014)、赵圆圆(2016)认为,教师首先要帮助学生树立科学的考试观,其次要丰富课堂教学内容以激发学生的学习兴趣,最后要多鼓励、表扬学生,帮助学生树立自信。从已有研究成果看,研究者们已提出不同的方法降低学生的学习焦虑,但在对策的具体操作步骤等方面学者们尚未提及,不利于一线教师的具体落实。 

 
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