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以生为本构建小学语文高效课堂

  【摘要】本文根据新课程标准理念,介绍构建“以生为本”的小学语文高效课堂经验:创设情境,激发学生的学习自主性;关注学生的情感需求,营造民主和谐的课堂氛围;在合作探究中促进教学的互动交流。 

  【关键词】以生为本 高效课堂 学习主体
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2018)04A-0042-02
《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:“语文教学要突出学生在语文学习中的主体地位。”因此,小学语文教师要深刻认识和理解“以生为本”的教学理念,根据新课程标准的要求,结合语文学科内容和学生的心理特点,营造民主和谐的课堂氛围,将语文教学的主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用,进而构建“以生为本”的语文高效课堂。
一、深刻认识和理解“以生为本”的教学理念
构建“以生为本”的小学语文高效课堂,教师先要理解“以生为本”的内涵。有的教师认为,教学中教师少讲,学生多思考、多活动、多探究,就是“以生为本”的教学。实际上,这只是对“以生为本”教学理念的简单理解,是停留在表层上的认识。什么是“以生为本”? “以生为本”是指教师在教学中站在学生的角度思考问题,学生是学习的主体,在学习活动中处于主体地位,自主决定学习的计划与实施。在实际教学中,教师要遵循学生的认知成长规律,让学生做课堂学习的主人,张扬个性,发挥创造性,发展思维。
在深入理解了“以生为本”的教学理念后,语文教师就要用发展、联系的眼光看待语文这门课程,弄清楚“语文是什么”“学生应当如何学习语文”等问题;要清楚地认识到语文是一门综合性、实践性课程,学生语言的习得需要不断地练习与实践;明确在语文教学中,学生的“学”起着主要作用,占据主体地位,学生只有积极主动地参与语文学习活动,听、说、读、写能力才能得以提高。而教师在“以生为本”的教学过程中,必须建立良好的师生关系,营造融洽的课堂氛围,挖掘学生的潜能,实现语文课堂教学的高效。
二、“以生为本”的小学语文高效课堂实施策略
(一)创设情境,激发学生的学习自主性
“教师为主导,学生为主体”是实施素质教育的基本要求,也是新课改的核心理念,而强化“以生为本”的教学则是构建语文高效课堂的关键所在。激发学生的求知欲望,培养学生学习语文的兴趣,教师除了要关注学生的心理特征和学科内容特点,还要注意变革传统的教学方式方法,创设生动有趣的情境,通过情境还原知识形成的过程,使得课文的生字词、句段、篇章等变得生动有趣、新颖,从而激发学生的学习兴趣,推动学生主动学习。
例如,苏教版小学语文教材有很多看图识字的学习内容,为了帮助学生更好地学习和记忆汉字,语文教师可以利用多媒体播放我国文字的起源,让学生从甲骨文、金文、大篆等字体了解汉字的演变过程,感知汉字与生活的联系。比如,学习“日、月、石”等汉字,可以通过视频呈现这些汉字的构成情况,以及这些汉字与人们生活存在的联系。这样的教学情境使枯燥的生字词学习变得生动有趣、充满新奇,能够有效吸引学生的注意力,促进“教”与“学”的双边活动,使学生从“要我学”走向“我要学”,从而提高语文课堂教学的效率。
(二)关注学生的情感需求,营造民主和谐的课堂氛围
学生是有情感的个体,而课堂教学是一个师生情感交融的过程,教师要加强师生的互动,营造出轻松愉悦的课堂氛围,才能使学生思维活跃,并积极主动地投入到学习活动中。因此,语文教师要明确情感因素对于构建语文高效课堂的积极意义,要在语文课堂中关注学生的情感需求,增强学生的情感体验,让学生带着积极的情感学习语文。
首先,教师要尊重学生的个性,带着信任和微笑进入课堂,通过亲切幽默的教学语言与学生交流,进而建立起融洽的师生关系,达到“以情促教”“以情促学”的目的。其次,教师要注重调节课堂教学节奏,比如,可以利用与学习内容有关的歌曲渲染课堂氛围。以苏教版语文三年级下册《练习3》为例,教材中出现了一段歌词,于是,笔者充满深情地演唱《在那桃花盛开的地方》,让学生感受边防战士对故乡的热爱和依恋之情,以及不畏艰难驻守边疆的决心,使学生受到感染,受到教育。最后,教师要挖掘课程资源,利用学生的表现欲延伸语文学习内容。例如,学习苏教版语文四年级上册《普罗米修斯盗火》之后,教师可以组织学生结合文本内容设计或编写剧本,以小组合作的形式表演剧本,大胆表达对课文的独特理解,增强学习的愉悦性和趣味性。另外,在教学中还可以利用学生的表现欲设计各种竞赛活动,如“快乐无敌大PK”“智力ABC”等,让学生在充满乐趣的活动中学习语文。
(三)在合作探究中促进教学互动交流
新课程倡導“自主、合作、探究”的新型学习方式,在教学中突出学生的学习主体地位。在语文教学中,教师要正确认识自己的角色定位,树立与时俱进的教学观念,将“改变学生的学习方式”作为构建语文高效课堂的出发点,发挥主导作用,以问题为导向,组织学生开展合作探究活动,发展学生的思维。比如,教学苏教版语文二年级下册《雨后》时,教师可以设计如下一系列问题:1.“泥裤子”是指哪个人?小妹妹为什么紧紧地跟着他?2.小妹妹要小心地跑,你能想象她跑的样子吗?尝试表演。3.文中“小心地跑”和“希望摔跤”是否矛盾?对于这些问题,教师要引导学生先通读课文,再进行小组合作探究学习。这样,既有个人的独立思考,又有小组探究的取长补短,学生获得的知识是全面的。而教师要做的就是将学习的自主权交给学生,以及把握课堂教学节奏,引导学生解决学习难点,构建知识系统。这样一来,既有师生互动,又有生生互动,不仅能够让学生高质量地完成学习任务,而且有助于推动高效课堂的构建。
“以生为本”的教学是构建小学语文高效课堂的有效途径,实施的关键点在于教师要突出学生的学习主体性,因此,小学语文教师要更新教学理念,在教学过程中不断反思和调整教学策略,善于为学生营造生动活泼、民主和谐的学习氛围,让学生能够自主地获得知识。
 
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