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对读写结合在高中英语教学运用中的思考

 练频率也是极少的,通常是一个礼拜布置一篇写作,让学生课后完成。而且教师在批改写作时,也只是针对词汇或语法方面的错误,未能面批面改以帮助学生掌握写作技巧。 
  此外,现阶段英语写作教学和英语阅读教学是脱离的。就北师大版高中英语教材的设置也是每个单元阅读课和写作课分开设置,所以很多教师在实际教学中也很少可以采用恰当的教学方法把阅读和写作联系起来。我们都知道,读书破万卷下笔如有神。语言的学习有些道理是共同的,英语也是如此,如果没有通过阅读培养语感,积累词汇,增加语料,学生很难再英语写作上得到提高。 
  正是因为英语写作教学上存在这些问题,所以必须通过新的教学模式如读写结合的教学方式,将阅读和写作结合起来,通过大量阅读对学生进行词汇、句型、篇章结构和思想内容等方面的语言输入,才能保证学生能够把阅读中提炼出来的相关语言知识顺利地运用到写作中来,实现语言的输出。 
  二、读写结合在英语写作教学中的尝试 
  1.借助阅读文本,积累写作素材 
  很多学生在写作过程中感到无话可说,毫无头绪,主要是因为对 
  话题陌生,不知道从何写起。所以在尝试读写结合的教学方法前,教师应该精心筛选话题贴近学生生活且结构清晰的阅读文本,设置好读前任务,并且把读后活动与写作结合起来。如:想要让学生学会用英语写一篇介绍人的作文,教师可挑选一些学生喜欢或熟悉的名人(如马云)的文章,然后读前可设置类似以下这样的问题引导学生去关注阅读文本的内容:Question1:What is the personality of Ma Yun?Question2:Can you tell something about Ma Yun’s Childhood?Question 3:Where did Ma Yun graduate from?Question 4:Why did he create Alibaba in 1999?Question 5:In China,what is Ma Yun regarded as?通过带着问题阅读文本,理解文本的细节信息,学生会懂得可以从性格、童年、学习经历、工作经历、他人评价等角度去介绍一个人物,这样学生对该话题的写作框架也在阅读完文本后随之形成了,为写作奠定了“骨架”基础。 
  2.依托阅读文本,积累写作词汇和句型 
  写作属于语言输出的一种形式,而语言的输出效率离不开通过阅读实现的词汇的输入。而词汇的学习必须要在语境(句子、篇章)中才能达到最大的效果。学生英语阅读量越多,词汇和句型累计越多,写作就能更顺畅。也只有通过教师在教授阅读文本过程中,引导学生梳理和背记一些固定话题的语言素材,才能帮助学生慢慢树立起英语思维,摆脱以往中文式英语的尴尬。而且在引导学生整理完阅读文本中的词汇和句型后,教师还需要设置一些练习任务来进行写作积累,提高学生的表达能力。如连词成句,连句成段,连词串联句子这样的特殊练习可以很好地帮助学生完成词汇的输出,并且培养学生学会用不同句式表达的写作习惯。还是以上面提到的人物介绍作文为例,教师在阅读过程中可以引导学生整理出描写性格(attractive,energetic,optimistic,well-educated,potential);描写兴趣(an English enthusiast,have a gift for,be obsessed with);写总体评价(be considered/regarded as,be popular with)等词汇。然后教师可以展示一些图片,提供关键词,要求学生连词成句,从而进一步复习巩固文本中的词汇。句子练习后,再让学生试着用连接词或运用倒装、虚拟等语法项目把句子串联成一小段话,为最后的写作铺垫。 
  3.整合阅读材料,归纳观点,形成写作思路 
  “写作是一种基本的语言活动形式,通过文字传达信息,陈述观点,是一种积极主动的交际活动。”在写作教学中,我们发现有些学生虽然懂得运用一定量的词汇和句型来写作,但是内容依旧空洞,在表达过程中只懂得反复强调自己的观点,不懂得如何进一步论证。这种情况的主要原因还是在于学生阅读量不够多,观点单一陈旧,也没有对不同话题形成自己特有的写作思路。对此,教师可以从两个方面着手。一方面,采用“从阅读到小组讨论再到个人写作”的模式,以阅读文本为基础,在小组讨论交流总结各自观点之后,对原有材料进行缩写或续写等拓展训练,形成一定的写作思维模式。另一方面,教师也可以通过引导学生搜集课内外同一话题的阅读材料,在对比和归纳阅读后,要求学生对本话题的词汇、句型、论证观点、写作结构进行总结,再按同话题进行仿写,实现从语言输入到语言输出的过程,从而提高学生的写作能力。 

 
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