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从不同教学阶段谈语文工具性与人文性的统一

  摘 要: 关于语文课程的性质一直存在“工具性”与“人文性”孰轻孰重的争议。通过梳理不同教学阶段语文课程标准及学界研究基础,结合学生认知水平和语文课程发展新要求,分析不同教学阶段语文教学中“工具性”与“人文性”的侧重点,在教学中动态、灵活把握,真正做到语文课程“工具性”与“人文性”相统一。 

  关键词: 语文课程 教学阶段 工具性 人文性
语文作为传播语言文字和文学文化的基础课程,《义务教育语文课程标准》(2011版)指出:义务教育阶段旨在让学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长[1]。《普通高中语文课程标准(实验)》强调:高中阶段语文课程要求进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础[2]。不同学段语文课程标准对教学具有不同的标准和目标,各学段之间相互联系、螺旋上升,最终实现语文课程总目标。
在具体语文教学中,存在“重普通工具性轻人文性”或者“重人文性轻工具性”的现象,不同教学阶段课程与教学目标侧重点不同,根据不同教学阶段学生的认知发展水平和身心特点,把握语文课程中“工具性”与“人文性”的合理比重,让学生能够获取语文知识,提高人文素养。对于语文课程性质,《语文课程标准》明确提出“工具性与人文性相统一”。语文课程“工具性”与“人文性”定义如何界定?教师在教学中如何做到“工具性与人文性相统一”?这是学界一直讨论的问题,钱梦龙在《语文教学,何必谈“性”》一文中提出:“‘新课标’只是端出‘工具性和人文性统一’这样一个抽象的命题,却把该命题的‘解释权’下放给了全中国的语文老师!问题是,连‘新课标’研制组组长巢宗祺教授在接受《语文学习》编者访谈时都不得不承认‘语文的人文性与工具性是个比较复杂的问题,不是三言两语就能概括清楚的’,‘新课标’研制者都说不大清楚的东西,语文老师们又怎能搞得清楚?既然在理念上不清不楚,又怎能期望在教学实践中处理好两性的‘统一’呢?”[3]教师在教学中对于“工具性”与“人文性”难以准确把握,出现“重工具性轻人文性”和“重人文性轻工具性”的摇摆现象,这不仅反映出我国教育界对于语文课程性质没有标准的界定,还反映出教师对于“工具性”与“人文性”的模糊认识。如今,应试教育下语文教师为了更短时间内提高学生成绩,以“工具性”短线知识的灌输为主,对学生思想情感熏陶和人文素养培养等长线知识重视不够,难以形成学生语文知识能力提高与人文素养培养相和谐的局面。这种局面下的语文教学,学生成了考试机器,存在语文成绩虽然很好,但人文素养偏低的现象,语文学习方法单一死板,不利于深层次的语文学习和文学修养的提高。如何在一堂课中掌握语文课程“工具性”与“人文性”摇摆动向,真正高效地让学生习得语文知识与能力、提高自身人文素养,是每个语文教师需要思考的问题。
对于语文课程“工具性”与“人文性”性质的把握应该具体问题具体分析,找准不同阶段语文课程与教学目标,结合学生的语文学习能力情况和身心发展,从目标入手,正确把握语文课程“工具性”与“人文性”,做到“工具性与人文性相统一”。
一、小学阶段:工具性为主,人文性为辅
小学语文阶段开始学生真正意义上接触语文这门学科,从拼音学习和识字写字教学开始逐步掌握汉语言文字基础,在识字写字教学的基础上进行简单的语言表达练习,还兼顾语文基础阅读能力的培養,写作方面从写话到习作再到写作三个阶段循序渐进。从小学语文教学目标与内容看,小学阶段语文知识主要突出“工具性”的特征,让学生学会运用语言文字工具进行表达交流和语文学习,养成良好的语文学习习惯。人文性方面,主要让学生学会基本的道德规范和价值判断,在语文学习中促进自身精神成长。由小学阶段学生认知水平和身心发展特征来看,学生习得的知识以直接运用为主,知识理解以浅层次理解为主。因此,小学阶段语文课程不管从教材编撰还是课堂教学来看,都要找准“工具性”与“人文性”的侧重点。现阶段,小学语文阶段教学内容中出现“抗战”、“爱国”等历史政治话题,一些教师在教学中空谈爱国思想,学生难以理解,一些教师难以找到正确的教学方法引导学生形成爱国意识,教学违背儿童本位的原则,使得原本“人文性”思想教育当成一种思想工具教育小学生,“抗战”、“爱国”的思想教育固然重要,但教材编撰者和教师应以学生为出发点,充分考虑学生的认知发展水平,运用学生能理解、易接受的文体形式和教学方法进行思想文化教育。
小学语文阶段,教师在课堂上可以以工具性为基点,创设情境,利用情感人文因素辅助工具教学,指导学生正确理解和运用语言文字[4]。在具体教学过程中,教师应该重点把握小学阶段学生工具性知识把握情况,培养学生拼音、识字、说话、基本写作、基础阅读等语文基本能力,引导学生进行知识记忆、积累和阅读儿童文学经典,熟练掌握基本字词,并能灵活运用、表达,同时教学还兼顾基本生活常识、历史文化常识等,在此基础上进行儿童思想文化教育。例如,在爱国思想教学中,教师应该结合学生的学习和生活日常,教会学生运用恰当字词表达思想情感,从而“以小见大”,教会学生从爱家、爱学校做起,培养学生的热爱精神,从而认识祖国、热爱祖国。
二、初中阶段:工具性与人文性同等重要
初中阶段是学生学习的过渡阶段,通过小学阶段语文学习,学生具备一定的语文基础知识能力,对字、词、句的掌握较熟练。对于初中阶段语文学习来说,学生不仅要进一步、深层次地掌握字、词、句等工具性知识,而且对自身精神的成长有了进一步的要求,这使得初中阶段语文“工具性”与“人文性”同等重要,并且有了更高层次的要求。初中阶段学生处于身心发展转型时期,价值判断和选择逐渐凸显个性化。运用工具性知识作为重要手段和基础进行人文性知识的教学,使教学既保证学生基本语文能力的高效获取,又保证学生精神思想的健康发展。
 
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